如何促进和提高幼儿教师的专业成？上海成人高考需要看那些书？

　　如何促进和提高幼儿教师的专业成长

　　教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。教育改革从“书本”到“人本”的过度，对教师的专业化水平提出了更高要求。新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。

　　那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？斯腾豪斯提出教师的专业成长有三条途径：通过系统的学习；通过研究其他教师的经验；检验已有的理论。一、通过系统学习，提高教师理论水平

　　（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念一提到理论知识，我们就会想到，看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。如：在一次教研活动中，讨论“园本”课程。

　　有位青年教师把“园”当成是“原”字。可见这位教师只是听到有“园本”课程，没有追根求源去理解“园本”课程的理论内涵，更没有脚踏实地以先进的理念为指导，去挖掘其根本意义。于是我们开展对什么是“园本”课程、怎样实施“园本”课程的讨论。经过几次的讨论学习，这位青年教师逐步掌握了“园本”概念，并开始尝试进行“园本”课程的研究。

　　因此，只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论得以提高。

　　（二）加强教师之间理论知识的交流在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。因为她们会在浓厚的交流气氛中，吸收别人的经验，取人之长，补己之短，经过加工提炼，再到实践中去验证，交流、实践……就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自身的理论水平逐渐加高。如：教师在工作中经常遇到主题的选择与实施的问题。

　　我们便利用教研活动，展开讨论。讨论者充分解释怎样做才是有效选择与实施主题，其理论根据是什么。在激烈研讨的过程中，每位参与教师,从各个角度去审视一系列的教育观点，过滤出有价值的教育思想。到教学中去实践，再总结经验，使自身的理论知识得到进一步升华。

　　（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动1、预设活动的理论依据。预设活动是老师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿成长所必须具备的经验，关注幼儿的兴趣点，从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机，设计适合幼儿的有效教育。如：

　　“五一”放假后，幼儿在一起交流旅游的感受及见闻，展示收集的图片及购买的物品。

　　显然，旅游的内容是幼儿感兴趣的话题，又是幼儿成长中必备的生活经验。于是我设计了谈话活动——“有趣的旅游”。在活动中幼儿积极参与、热烈讨论、乐于分享。因此，幼儿的思维、倾听、表达等能力，都得到了充分的发展。

　　2、评价教育活动的理论依据在每次活动结束后，教师都要进行反思，针对每个教育环节的情况，找出问题、分析原因，寻求策略，有效地促进幼儿的发展。如果没有先进的理念作指导，所组织的活动，就只能是盲目的服从，模糊地效仿，创新便无从谈起。例如：在一次观摩活动后的自评中，一位教师把“生成”活动误认为是“生层”，显然,她没有真正理解“生成”是在幼儿感兴趣的事物中捕捉有教育价值的信息而设计的活动。“层”应该是在教育过程中，教师根据幼儿水平差异，设计的适合不同层次孩子的教育内容；

　　或为幼儿梳理经验、提升经验而设计的层层递进的环节及难易程度。

　　这位教师只是简单走别人的道路，对每个环节的设计理念是什么？为什么这样设计？在此应促进幼儿哪方面发展？以及如何促进不同层次幼儿的发展等，没有进行深入的思考，缺乏主动探索精神。二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能

　　（一）分析别人的教案、教育案例借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会不由自主地走进优秀教师的教育境界，对其教育思想，进行探索研究。同时，教师们的脑海里，会回忆自己在工作实践中，遇到过的同样情景，对号入座。

　　然后，进行借鉴、反思、加工、创新。如：在幼儿教育杂志上有一篇大班音乐活动教案，介绍了一种用分步骤图谱填空的形式，教幼儿熟悉旋律。我把这种教育手段，迁移到小班音乐教学活动中，利用图片，结合小班孩子具体形象思维的特点，引导幼儿学习旋律，理解歌词。幼儿对此很感兴趣，积极参与，充分展现了幼儿自主探索的过程。

　　（二）教研活动中的相互交流我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。先是全园大教研，可这种集体学习、讨论，已满足不了教师渴求提高专业技能的愿望。因为大教研教师多，每位教师发表自己的意见机会少、时间短，不可能深入阐述，这样所享受的互动机会也相对减少。因此，园内进行改进，分年级组进行教研活动。

　　这样，人数相对减少，教师表现的机会增多，并能轮流担任中心发言人；同时，充分的调动了她们参与教研活动的积极性。如：各年级组集体备课，教师先集体设计教育活动的大体过程，预想活动中会遇到的问题，共同研究解决办法；然后，选一位教师组织教学活动，本年级组教师集体观摩；活动后集体反思，讨论教育过程中每个环节幼儿的表现，出现的问题，寻找更好的教育策略。然后，本组全体教师再根据本班幼儿的情况进行实践，观察自己在这次活动中遇到的问题，下次集体备课时，再一次的交流、研讨。这种教研观摩活动与优质课评比不同，没有比赛性质，相比之下不够完美。

　　但它遵守“求真务实”，倡导“深入研究”，也就是将教师们感兴趣的话题，教研到底，使其所关注的问题、遇到的困惑，得到真正解决。这不仅为教师增加说的机会、提高说的技巧、激发说的智慧、升级说的水平，而且对促进教师专业成长起到了催化作用。同时，我园的保教质量也在逐渐提升。

　　（三）观摩活动后的评价，《纲要》指出：

　　“评价的过程是教师运用专业知识，审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。

　　我们在观摩课中以教师的自评为主，主要引导教师根据幼儿在活动中的表现、反应；

　　反思活动设计目标、选择的内容是否适合；反思每个环节所采用的教育手段，是否促进了幼儿发展；反思投放的材料是否充足、适宜；反思教育过程中还有哪些不足等等。通过分析、评价，老师们对活动中的很多闪光点，共同借鉴学习。针对活动中出现的各种现象，从多个角度进行思考，深入分析。自然而然揭示问题，水到渠成解决问题。

　　最后由业务能力强、组织水平高的教研组长或业务园长，将商讨的教育经验进行有效地梳理，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。

　　上海成人高考需要看那些书？

　　主要是根据你报的专业来决定你应该买什么书